欣欣“项”荣 荷韵生花 ——武汉外小六年级语文教研沙龙
四月芳菲尽，五月星日来。历书曰：“斗指东南，维为立夏，万物至此皆长大，故名立夏也。”
绿竹半含箨，新梢才出墙。
清幽的竹香，生机的绿意。
夏日荷花绽放，荷塘留香。
清风阵阵，晨露温柔摇晃。
武汉外小全体语文教师齐聚一堂，向“项”而往，探教研之意，享勤思践行之乐。
风含翠篠娟娟净,雨裛红蕖冉冉香。在荷韵生香的教研沙龙会场，六年级语文老师为大家呈现了一场项目式学习的完整历程，带给老师们满满的思考与感动。
以终为始，老师们明确项目式学习的现实情境促使学生运用学科知识，解决实际问题，深化学习；促进学生高阶思维的养成，形成自己的语文学科核心素养。
风翻圆碧田田叶
露浥深红苒苒香
六年级上学期寒假，老师们研读六下教材，以第二单元为例进行项目式教学研究。通过《悦觅书香》阅读册带领学生阅读六下教材中涉及到的经典作品，并借用中心课堂的学习方式推进主动阅读和深层次分享。
以《悦觅书香》阅读册为媒介，开启项目式研究性学习的开端，课本不再是唯一的导师，真实的阅读生活，成为了新的课堂。学生在项目中探索，在挑战中成长。
小荷才露尖尖角
早有蜻蜓立上头
探索大单元教学，开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。
落实开学计划，师生共同从真实情境出发，引导学生自主、合作、探究，迎接任务挑战，完成项目作品。
和你携手 共建项目
和你讨论 设计任务
和你同行 确定书单
比照译本 和而不同
接天莲叶无穷碧
映日荷花别样红
立足课堂，以课文为抓手，组织讨论交流读书体会，引导感悟总结读书方法，促进深入阅读，激发阅读兴趣，达成高效阅读。
有 模 有 样 出 设 计
学科巧融合，“绘”荐好书，“语”你共享。当语文遇上美术，学科之间携起手来，实现了知识的联通，产生的是“1+1>2”的神奇效应。文中有画，画中有文，多元融合，培养学生阅读能力，提高阅读兴趣，使阅读有了深度和广度。
巧 创 书 腰 乐 读 精 彩
智 绘 插 画 致 敬 经 典
遇“荐”好书 收获喜“阅”
唯有绿荷红菡萏
卷舒开合任天真
语文素养的形成是超越知识能力之上的，与个体特性融合的，面对情境灵活反应的总和，具有持久性、迁移性。让我们把目光聚焦到语文课程的四大核心素养——“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”。
项目学习达成的结果则由“解决问题”“公开成果”“对核心知识和学习过程的深刻理解”“在新情境中进行迁移”等丰富样态构成，最能体现学习成效内在本质意义的学习结果，是基于核心知识学习的学生作品的呈现。
《鲁滨逊漂流记》读书分享会
语言运用是语文课程核心素养的基础和载体。学生通过语料积累，形成输入型语感；通过语言表现，形成输出型语感。在语感经验和语用实践中提升学生的语言素养。
思维能力是内化语文课程核心素养的关键所在。展开辩论，在逻辑思维中，事物可以在同一时间里“亦此亦彼”学生在辩证思维中练习以变化发展视角认识事物。
文化自信，立德树人是语文课程中的根本宗旨。在逻辑思维中，事物可以在同一时间里“亦此亦彼”学生在辩证思维中练习以变化发展视角认识事物。
审美创造是提升语文课程素养品味的必由之路。学生以语言文字为载体、在语言实践活动中实现审美，在“外国文学名著阅读坊”创办中实现对阅读的审美创造。
沙龙现场学生代表邀请老师们对自己的读书分享会做点评。老师们给予孩子高度的赞赏与鼓励，同时也留下了对项目式学习研究与实践的进一步思考与收获。
王主任说：“六年级语文老师将经验和创新相互交融，做到了理论和实践的有机结合，正是这样的共赢共进，共育共融，我们才看到了学生今天如此精彩的呈现。老师们坚持自主学习，坚持学生立场，坚守育人本源，坚守教育追求，才能够享受教育成果。教育是一场修炼，成就学生也成就自己，苦的过程，甜了结果。六年级老师们向我们诠释了这样的一种美好的修炼。”
熊校长赞赏现场孩子们的呈现就代表了外小毕业生的形象，看到了孩子们在享受阅读，老师们在着力培养学生终身阅读；看到了学生在阅读中善于合作，会解决问题，真正成为会思考的人，会审美的人。与此同时，还赞赏老师们平时训练学生小组合作，项目式学习对提升教与学效率有了显著成效。
从春到夏，老师们在项目式学习的研究中，将名著单元零碎的学习知识进行整合，引导学生在真实的情境中提出驱动型问题，自主探究实践，小组合作，出项展示，复盘反思，多元评价，为阅读外国文学名著打开了一扇窗，更为提升学生的言语智能和解决问题的能力开辟了新路径，亦为自我教研力的迭代升级开启了新篇章！
文章由 美篇工作版
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